La scuola, cari colleghi, deve emozionare o non \u00e8 scuola.<\/p>\n
Eccomi qua<\/em><\/span> Questo brano celebre, di Francesco De Gregori, s\u2019intitola \u201cLa valigia dell\u2019attore\u201d e traccia il bilancio esistenziale di una coppia di teatranti, operanti in piccole sale di paesotti o di grigie periferie urbane. Ci immaginiamo facilmente il pubblico indisciplinato delle loro rappresentazioni, pronto a scaricare sul palcoscenico cesti di verdure dopo i primi secondi non graditi o improvvisamente rapito da storie intriganti o drammatiche o divertito fino alle lacrime da scene comiche o volgari. Allora, immaginiamo le nostre classi, il nostro pubblico, i venticinque o gi\u00f9 di l\u00ec adolescenti di fronte a noi, i loro visi. Che cosa facciamo noi se non mettere in scena il nostro spettacolino ogni giorno, se non giocarci la nostra partita nel tentativo di catturare la loro attenzione, di avvincerli con la nostra narrazione? Che cosa ho fatto io, negli anni di permanenza nelle aule scolastiche?<\/span> La scuola, cari colleghi, deve emozionare o non \u00e8 scuola. Eccomi qua Sono venuto a vedere Lo strano effetto che…<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":888,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"episode_type":"audio","audio_file":"","podmotor_file_id":"","podmotor_episode_id":"","cover_image":"","cover_image_id":"","duration":"","filesize":"","filesize_raw":"","date_recorded":"","explicit":"","block":"","ngg_post_thumbnail":0,"footnotes":"","_members_access_role":[],"_members_access_error":""},"categories":[19],"tags":[],"series":[],"ppma_author":[45],"class_list":["post-887","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-scuola"],"aioseo_notices":[],"aioseo_head":"\n\t\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t
\nSono venuto a vedere<\/em><\/span>
\nLo strano effetto che fa<\/em><\/span>
\nLa mia faccia nei vostri occhi<\/em><\/span>
\nE quanta gente ci sta<\/em><\/span>
\nE se stasera si alza una lira<\/em><\/span>
\nPer questa voce che dovrebbe arrivare<\/em><\/span>
\nFino all’ultima fila<\/em><\/span><\/p>\n
\nQuesta analogia mi ha sempre incantato: il teatro e la scuola, lo spettacolo sulla scena e l\u2019ora di lezione hanno l\u2019identico affascinante obiettivo: suscitare emozioni per indurre a pensare e, quindi, imparare.<\/span>
\nHa detto Piero Angela: “Il nostro cervello \u00e8 fatto in modo che l\u2019attenzione sia tanto pi\u00f9 alta quanto pi\u00f9 un avvenimento suscita emozioni”.<\/span>
\nLa scuola, cari colleghi, deve emozionare o non \u00e8 scuola. Questo \u00e8 ci\u00f2 che ho appreso nella mia vicenda didattica. Facile suscitare emozioni talvolta. Ma \u00e8 parte integrante del compito di chi insegna ricercare il modo per generarle anche quando ci\u00f2 appare pi\u00f9 faticoso.\u00a0Facile, ad esempio, emozionare sedicenni col V canto dell\u2019inferno di Dante: ho sempre invidiato i docenti di lettere che hanno l\u2019impareggiabile opportunit\u00e0 di raccontare di Paolo e Francesca. Invidia che raggiungeva vette altissime quando, preparando a casa la lezione, mi maceravo il cervello nel tentativo di creare emozioni ugualmente forti spiegando quel capolavoro assoluto del pensiero scientifico che sono le quattro equazioni di Maxwell.\u00a0<\/span>
\nE, purtuttavia, ho sempre ritenuto assolutamente necessario farlo.\u00a0<\/span>
\nPer poter generare emozioni, per\u00f2, bisogna provarle in prima persona: il lavoro del docente sta veramente all\u2019opposto del lavoro del burocrate. Direi che un dirigente scolastico che voglia scegliere i migliori tra i suoi professori deve semplicemente individuare quelli i cui occhi brillano quando spiegano. Il bravo maestro rivive come se fosse la prima volta le emozioni suscitate da ci\u00f2 che sta narrando e cerca di trasmetterle alla classe, cerca di consegnare alle venticinque coppie di occhi che ha di fronte il luccichio dei suoi.\u00a0<\/span>
\nTutti i classici espedienti dell\u2019arte teatrale e della retorica possono essere usati allo scopo: creare attesa e suspence, disegnare plot narrativi complessi e ingarbugliati con colpi di scena e deus ex machina, concepire e usare immagini, metafore, iperboli e chi pi\u00f9 ne ha pi\u00f9 ne metta.<\/span>
\nQuesto \u00e8 il motivo per il quale ho usato, quando il tempo me lo ha consentito, l\u2019approccio storico anche nell\u2019insegnamento delle mie materie: esso permette di sviluppare in modo naturale il racconto della scoperta di leggi, formule, teoremi, processi come una sorta di giallo risolto collettivamente da generazioni di menti pensanti. Quello che so di fisica quantistica, ad esempio, l\u2019ho imparato vivendo l\u2019incredibile epopea che ha visto come protagonisti uno dei pi\u00f9 straordinari gruppi di fisici e matematici mai comparso nella storia della scienza, che\u00a0hanno dato luogo a colpi di scena mozzafiato per tutto il corso dei primi trent\u2019anni del Novecento.\u00a0<\/span>
\nEssere comprensibili, ecco il secondo pilastro della divulgazione come dell\u2019insegnamento: le emozioni non si possono creare se non si trasmettono chiaramente i contenuti.\u00a0Ancora Piero Angela: non c\u2019\u00e8 argomento, per quanto complesso sia, che non possa essere spiegato a un bambino.\u00a0<\/span>
\nPer\u00f2, lo sappiamo bene, essere comprensibili senza essere approssimativi o grossolani richiede sforzo, a volte veramente enorme: la semplicit\u00e0 costa moltissimo. Posso senz\u2019altro affermare che una percentuale davvero notevole del tempo che ho impiegato nel preparare le lezioni \u00e8 stata dedicata a rendere digeribili concetti che, letti sui libri, erano da mal di stomaco.<\/span>
\nComunicazione di concetti chiari e trasparenti e trasmissione di emozioni significa sensazione di pienezza al termine della lezione perfettamente riuscita: vedi gli sguardi luccicanti dei ragazzi e pensi che magari qualcuno ha deciso di iscriversi a matematica o a fisica proprio in quel momento; al contrario, lezione che non ha funzionato per difetto di chiarezza o per freddezza espositiva o per entrambe le cose uguale fastidio quasi fisico, addirittura a volte un penoso senso di fallimento e di vergogna.<\/span>
\nE con le classi cosiddette difficili? Il compito del docente rimane lo stesso.<\/span>
\nTutti hanno provato ostilit\u00e0 verso le classi piatte, pi\u00f9 o meno rumorosamente disinteressate. Ci siamo lamentati con i colleghi e abbiamo trovato conforto quando li abbiamo scoperti consonanti con noi: ma la verit\u00e0 \u00e8 che fa parte dei nostri compiti generare fascinazione, sempre e comunque. Se ho un rimpianto alla fine della carriera, \u00e8 quello di non essere stato sempre aderente a questo principio, lasciandomi talvolta trascinare dall\u2019insofferenza o dalla fretta.<\/span>
\nE allora la conclusione \u00e8: non pu\u00f2 esserci corso di formazione, corso di aggiornamento, seminario, webinar e via discorrendo che possano bastare a creare il \u201cbravo insegnante\u201d: certo, \u00e8 indispensabile conoscere tutta l\u2019impalcatura teorica e metodologica, ma se manca il fuoco a che serve avere tanta paglia?<\/span>
\nHo avuto il privilegio di lavorare nel migliore dei mondi possibili, a contatto con ragazzi e ragazze: allegri, tristi, entusiasti, depressi, divertenti, spontanei, innamorati o delusi dall\u2019amore, pieni di inventiva, creativi o spenti, con gli occhi aperti sul futuro o chiusi per non vederlo, pieni di buona volont\u00e0 o inerti come sassi lunari, impertinenti o timidi come pulcini appena nati\u2026 ragazzi e ragazze per i quali, molto molto pi\u00f9 che per gli adulti, ci\u00f2 che conta davvero sono le emozioni e le passioni. Sono felice e grato per aver passato una parte cos\u00ec importante della mia vita insieme con loro, cos\u00ec come sono felice e grato di aver condiviso con voi, carissimi colleghi e amici che lavorate qui dentro, questa straordinaria avventura.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"